作文教学不能热衷于技术训练 (教师随笔)

    近日，中国青年报刊发了一篇文章《警惕作文训练中的技术化倾向》，作者写道，“一提到作文训练，人们便自然而然地将它与方法和技巧联系在一起。笔者听过很多作文教学的公开课、示范课，执教者大都着眼于写作方法和技巧，按照课前设置的目标，指导学生进行专项训练。…… 文章本是思想和情感的产物，因此，作文训练不应单纯地指导学生掌握和运用写作方法，更要调动学生的思想感情，激发他们的写作欲望。”

    读了这则报道，回想自己的语文学习和教学经历，对文章作者提出来的问题，颇有同感。我们的作文教学确实是重技巧，轻思想；重形式，轻内容；重章法，轻主旨。为什么会出现这种情形？原因有这样几个方面。

     首先，技巧训练，简单易行。学生学起来简单：怎么样开头，怎么样结尾，怎么样过渡，怎么样表达，有现成的例子可以模仿，有的只是语言上简单更换就可以套作。便于学生出彩，考试也容易的高分。教师教起来也简单：既然是技术，就可以不思变革，一份教案，今年用了明年还可以用，别人用了，自己还可以借来用。因为不注重学生的思想和情感，就没有个性化的东西和创新性的东西出现，可以少动很多很多脑筋。

    第二，学生生活面狭窄，虽然是课改实行多年，但是大多数学生还是只能看到学校四角高墙里的天空，“两耳难闻窗外事，一心只读教科书”，丰富的社会生活与他们相隔甚远，除了通过阅读积累一些素材而外，鲜活的现实生活，他们积累的少，观察的少，思考的少，很难有新鲜的东西，更不可能有什么鹤立鸡群、特立独行的新的东西来感动读者。作文课教师也不可能为他们提供真实的生活体验。因此作文教学常常放弃了关于调动他们的思想感情的作法，按部就班。

     第三，作文评价的原因。学生作文成绩的评判，是掌握在阅卷教师手中的。虽然偶尔有轰动效应的满分作文或者零分作文，但更多的作文成绩是平平过。评分教师同学生就思想认识和情感体验上是有代沟的。从教师的角度看学生的生活，多是俯视的视角，也难得发现亮点。分数打出来，只要没有大的争议，就行了。这样一来二去，与其历经艰难，发现生活，破旧立新，倒不如四平八稳，运用技巧，套作或者翻新别人的内容或者题材，腾出时间，学习别的学科。

    如何改变学生作文训练重技术这个问题，笔者认为，要改变对学生作文的评价方式，要注重学生作文评价的“六性”——

    （一）选材的广阔性。学生应该有广泛的生活和知识积累，文章表现出来的生活面应该逐步走向广阔。随着社会的进步，生活以其五彩缤纷的面貌呈现在我们面前，我们应该要求学生关注社会、关注生活，不断地为自己的作文积累材料。

   （二）主题的鲜明性。对生活和人生，每一个人都有自己的不同的体验。有自己不同的观点，我们应该鼓励学生在自己的作文中“说真话，抒真情”，旗帜鲜明地表明自己赞成什么，反对什么，爱憎分明，我们也允许学生在自己的作文中，表明自己独特体会，甚至于异想天开式的幻想，和学生在生活中的质疑和困惑。

   （三）思想的深刻性。学生的语文素质的提高，很大程度上取决于，对生活、人生的思考的兴趣和思考的深度。我们在作文课的教学中，应该逐步引导学生思考人生、思考历史和现实，引导学生去寻求生活的启发，发现生活的哲理，受到人生的启迪。

   （四）表达的多样性。一篇受人们欢迎的作文，它的表达方式应该是灵活多样的，表达方式上，可以记叙、描写、议论、抒情、说明相结合；写作手法上可以对比、反衬、象征、夸张；描写方法上可以人物描写、可以场面描写、可以景物描写；凡此种种，能够使文章摇曳多姿，赏心悦目，引人入胜。

   （五）结构的严密性。纵观古今名篇，没有一篇文章结构松散，起承转合、首尾呼应。承前启后，每一篇文章都能够做到衔接自然紧凑，别具匠心。例如鲁迅先生的《藤野先生》运用两条线索结构全文，文章虽然形散可是神聚。

   （六）语言的艺术性。成功的文章，它的语言必然经过用心的锤炼，尽管我们对学生的要求不可能“两句三年得，一吟双泪流”，但是我们的学生作文应该使学生灵活运用多种句式、各种修辞，在变化中使自己的作文趋于完美。

    对学生作文，进行全方位多角度的训练，实现综合评价。真正使学生能够写出时代感强，生活情趣浓，思想感情健康，语言生动鲜活的好文章！

 

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