语文朗读法及运用

南充  林安福

一、 朗读的作用

因为这里的设计角度不同于一般的朗读教学的角度。我认为：

朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读起来”。

朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。

朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。

朗读，是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。

朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。

朗读，是对同学们进行语调、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动。

朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。

朗读，是一门用心来表达的生情并茂的艺术，是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。

我之所以大段引述余映潮老师关于朗读作用的论述，不仅因为其论述迄今为止是我见到关于朗读最全面深刻、贴切到位的表述，还因为余老师教学常规“重文本、重朗读，重品析，重学法，重积累”，它把朗读活化于他的教学之中而成为卓然于语文界的大家。他创造了可资我们学习的极好经验，即将朗读作为一种课型来设计，将朗读作为一种教学线索来设计，将朗读作为一种教材处理的手法来设计，将朗读作为一种信息提取的活动来设计，他不是为朗读而朗读，叶圣陶说得好：“听、说、读、写都重要”。四种能力，密切相关，相互依存，不可偏废。就学生说，它是作为培养学生能力、素养而设计 ;就教学说，它是作为教学艺术而运用。

二、朗读的界说

既如此，朗读有哪些方式呢？

从大的方面看，人们大致分为自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读。

从具体看，综合人们近年教学朗读方式，我觉得大致可划分如下：

1、 从人数参与看，可分为：

自读——-组读——领读——-齐读——范读——跟读（接读）——对读

2、 从表演性看，可分为：

演读——分角色读——美读——赛读——配乐读

3、 从发声方式看，可分为：

唱读——听读——咏读——速读——默读——朗读——猜读

4、 从阅读方式看，可分为：

通读——背读——抄读——寻读——跳读——复读——圈读——译读——引读

美读：就是诗意地朗读。如余映潮老师讲解《散步》时提到，本课教学中，第二个环节就是指导学生美读——建议你这样朗读课文：

第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。第二步：读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。第三步：朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。

学生在这样的引导中所进行的朗读，一定是诗意的朗读。

引读：即在学习课文前选读与课文内容有关联的诗文开读。如教张岱《湖心亭看雪》先朗读苏轼《饮湖上初晴雨后》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》、白居易《钱塘湖春行》，或在教学课文中引进与课文有关联的诗、文（片段）朗读，以辅助性帮助理解课文。如教学《散步》时，引朱自清《春》后三段以帮助学生理解《散步》春景描绘的作用。

猜读：学生复述课文中个别字、词、句未疏通时，老师板书要求猜读，猜读后可存疑让其读完全篇前后联系自行推出正确结论。

译读：就是对古诗文处理为或老师读原文，学生读翻译文字，或学生读原文，老师读译文。这种朗读形式又可称对读。

寻读：即根据老师提出的问题、要求在课文阅读中找出证据、答案。如教学《背影》时要求学生认真默读并标记课文中写父亲的“五句话、四处背影”，写自己的“四处眼泪、三处情感跌宕、两个聪明、一声长叹”，即 “ 五、四、三、二、一”的作业

圈读：也就是读书时在文章中勾画圈点，以帮助自己理解、分析、掌握文章内容。

三、朗读法的运用

下面我就自己运用朗读方式处理教材例举如下：

《湖心亭看雪》引读：师：同学们，上次布置本课的作业大家完成得很好，今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。

生1：朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗。

水光潋滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜。

师：有相同的同学举手（生举手）

生2：朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

师：好！有相同的同学举手（生举手）

生3：朗诵《钱塘湖春行》。

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

师：有相同的举手。（生举手）好！看来选这三首的同学居多，那么我们看第一首写的是西湖的雨景，第二首是西湖的荷景，第三首呢？

生齐：西湖的春景。

师：对！我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的……

生齐：西湖的雪景。

《鸿门宴》引读：同学们前不久收看《百家讲坛》王立群 老师讲《大风歌》没有?还记不记得其中的片首歌？让我们一起唱一唱这首歌（师生同唱）；

望华车，市井夺未央。

尘沙起，鸿门巧对王，

纳贤良，无畏治天下，

三章法， 垓下定汉疆。

大风起兮云飞扬，威加海内兮

归故乡，安得猛士守故乡。

《散步》引读：师：这段文字给你什么感觉？

生：春回大地，万象更新。

师：还有呢？

生：春意盎然，生机勃勃。

师：对！是不是还可以加一个很关键的词？生命复苏。

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生：行！

师：由自然界的万象更新、生机勃勃、生命复苏自然联想到人、人类社会，所以作者写道：“这一切使人想着一样东西——生命。”同学们，生命可不可贵？

生齐：可贵！

师：值不值得珍惜、关爱？

生齐：值得！

师：同学们还学过哪篇写 “春”的文章？

生：朱自清的《春》。

师：本文和朱自清《春》的景色描绘同样给人带来的是？

生：赏心悦目。

生：无比开心。

师：有三个字最能概括，那就是“美、新、力”。

师：大家记得《春》最后三段吗？

生：记得。

师：请大家一齐背下行吗？

生：齐背。

《马说》背读：同学们，全文大致学习到此，对于这篇精典的文章，我们能够背诵下来终身受益，下面看老师背诵有不有误。开始（教师背诵，学生凝神静听）背诵完毕，有不有错？

生；无错！完全正确。

师：有同学问我，为什么能熟读成诵，这里我告诉你一个小秘密，那就是化整为零，分段背诵，不信大家跟着我的思路试一下。第一段：指出伯乐和千里马的关系（生背一段），第二段：指出千里马的悲惨遭遇（生背二段），第三段：陈述千里马的悲惨遭遇的原因（生背三段）好！大家是不是能背诵全文了。下面大家一齐来背诵下全文。

、生：（齐背全文）

《林教头风雪山神庙》跳读：师;跳读到隔岸观火的对话，‘‘一个道……一个应道……一个道……又一个道……又一个道……那一个道……又听得一个道……又一个道……一个道……’’生会意地笑）这时，直到贼人狠毒阴谋和盘托出时，这个原来生性软弱忍让、抱有服刑生还希望的林冲，欲忍不止，欲罢不行，想熄火而不能，终于燃起了胸中的熊熊烈火。这里，自然之火与胸中之火相互映衬，大雪纷纷，寒风飒飒，烈火熊熊，怒火腾腾，杀声阵阵，直上演了一出惊天地、泣鬼神的威武雄壮的杀敌复仇的戏剧。（师回身板书；自然之火——胸中怒火。铁骑突出刀枪鸣。生自然投入与师共读林冲手刃仇人的段落，露出如释重负的喜气、快气）

《背影》》寻读：师；同学们，我们今天一起来学习朱自清先生一篇早期代表作《背影》、我国现代文学史上不可多得的名篇——《背影》》。

《背影》这篇作品，自一九二五年发表自今，一直受到读者和文学评论者的广泛赞誉，也深深震撼、打动了几代读者的心灵，特别是对我们身处改革开放年代的新一代，学习这篇作品，更有益于我们从所谓的“代沟”中走出，感恩父母，珍惜亲情，从而建立正常的、和谐的父子关系。下面请同学们认真默读并标记课文中写父亲的“五句话、四处背影”，写自己的“四处眼泪、三处情感跌宕、两个聪明、一声长叹”。

（生阅读课文，师巡回解疑交流）

师：好！不少同学已经完成刚才所提出的“ 五、四、三、二、一”的作业，从刚才我和同学们交流来看，把握得很准，下面我们请班上普通话说得好的同学来读一下这篇课文，掌声有请。

《烛之武退秦师》范读：师：刚才学生1、2、3分读郑文公、佚之狐、烛之武的对话，流畅清楚，无错字，但未进入角色，未通过口吻、语气传达出三个人各各有别的思想情貌，我们看读的时候，是不是应该注意角色的问题。我们看作为谋臣的佚之狐对郑文公说的话，郑国大军压境，命悬一线，危若垒卵，心急如焚，出语应显得峻急，“危”应读重音，稍作停顿，作为臣子的惯于看君王的脸色使事，接着老谋深算、深思熟虑的他提出了他的对策建议，“若使烛之武见秦君，师必退。”又一个重音“必”，说得斩钉截铁，不容置疑，说明他对烛之武深于了解，无比信任。（师范读佚之狐语）“公从之”。从为听从，即听从佚之狐的建议。一拍即合，达成默契，这一方面说明郑文公对烛之武的品德才能了解信任，用人不疑、疑人不用，另一方面，也看出他在事关国家生死存亡的千钧一发之际，还没有智障、脑残，脑壳还没进水，还能察纳雅言，当机立断。我们又看烛之武是怎样对答的呢？（师范读烛之武语）读时语调要缓，“也已”要拖长，烛之武出语不冷不热，不慌不忙，咀嚼下他的话中话，不难发现：他是不是心灵经受过创伤，虽说未曾流血，但还隐隐作痛？郑文公是怎样说的呢？还算直白、坦白，诚恳地检讨了自己的用人之误，话锋一转，“国家国家，没有国哪有家？”，把烛之武的身家性命捆绑在一起。另两处以“子”尊称，求贤若渴，燃眉之急若在眼前。

《雷雨》综合性读：读书的层次性效应把阅读分浏览、通读、研读、精读、疑读、评读、展读，在阅读中我指导学生在前面浏览、通读、疑读的基础上，采用了精读、研读、评读的方式进行。具体形式处理为自读、对读、教读、分角色读。

对读：“梅周狭路相逢”片断;

分角色读：“鲁周针锋相对片断。

为了更好地体会人物的思想感情和个性化、潜台词，我拎出个别话语进行“自读 ”和“教读”

自读：①从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？

②我看过去的事不必再提了吧。

　　　   ③你静一静吧……为着纪念你

　　　   ④你的生日……弥补我的罪过

　　　   ⑤这对于我的心也安一点

教读：①可是他不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

　　　   ②什么？象大海？他！我的儿子？

　　　   ③这真是一群强盗！你是萍……凭——什么打我的儿子？

 

林安福