划亮课堂打破冰封―论如何使学生积极思维和发言
阅读：235 2015-04-23
关键词：课堂 发言 思维 畏惧 从众 惰性 敌对 创造思维
多年来，我们的初中课堂一直有这样一种说法：初一热热闹闹，初二星星点点，初三鸦雀无声。而事实上，这“沉默的大多数”现象在很多初一班级也存在着。在公开课那种喧闹的浮华背后，我们更多为日常课堂的沉寂而苦恼。
要使学生积极发言就要消除学生上课不发言的思想障碍，消除了这些障碍，学生的积极性才能调动起来。
学生上课不积极发言，归纳起来有下面几个原因：
1.畏惧心理。有一些学生怕回答问题，怕答错问题，遭到其他同学的嘲笑，于是，对于没有把握的问题，干脆不举手。这一点在处于青春期的初中生身上特别明显，他们特别看重同龄人的评价，尤其是在课堂上的表现。还有一些同学知道问题的答案，但由于平时回答问题少，性格内向，不敢站起来回答。
还有极少数同学，对老师提出的问题根本就不会，于是甘心当观众和听众。
2、从众心理。畏惧心理得不到矫正，学生就易形成“随大流”意识。在语文课堂教学中，受传统教育思想的影响，学生以为不管怎样回答问题，老师最后肯定会给一个明确的答案，既然这样，不如等现成答案。
还有一部分学生的“从众心理”是：课堂上有那么多人，别人不发表意见，我为什么要发表不同意见呢？
3、惰性心理。这部分学生认为语文课提出来的问题太复杂，他难懂，于是干脆来了个不听，别人说什么就是什么，根本懒于动脑筋。
4、敌对心理。这种心理大部分同学没有，但一个班总有几个学生会对老师产生敌对心理，这样他对老师提出的问题，明明知道答案，却偏偏不答，有的甚至瞎起哄。
对于以上几种学生不愿发表意见的现象，做教师的只有对症下药，才能激发其积极性，应用措施有如下几点：
1、营造良好地课堂气氛，为学生积极思考问题创造条件。
允许学生答错，让学生明白答错了不要紧，只要答错了能够改正，并能弄懂就行。教师要拉近与学生之间的距离，要平等对待每一位学生。不要把自己放在高高在上的位置，如果让学生必须服从老师的一言一行，这样势必使课堂处于严肃紧张的氛围，在这种氛围中，学生的积极性怎么能调动起来呢？在师生和谐的关系中，学生之间极易合作宽容，回答错了，同学不会耻笑，老师更不会批评，原先那种畏惧心理就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的意见。
总而言之，就是要创造民主、平等、和谐的课堂。
2、创造成功的机会，诱发学生发表不同意见的激情。
问题有难易，学生同样也有好差，要上好一堂语文课，不仅要使那些思维敏捷的学生学会，更重要的是要照顾绝绝大部分的同学。因此，教师在提问的时候可以适当降低难度，是学生尝到成功的喜悦，哪怕是读一篇课文，对于不同的学生也要有不同的要求，也就是因人而异，因人而问。
成就感是每个学生迎难而上的内驱力。
3、培养创造性思维，为学生善于发表不同意见打好基础。
发表不同意见有别于发表相同意见，不同意见的产生，与学生的创造思维能力密切相关。而创造性思维能力的训练，有利于拓宽学生思维的空间，有利于学生探索意识的形成，从而为学生善于发表不同意见打下基础。
（1）培养发散性思维。
思维的发散性即围绕某一问题进行多角度的研读，思考和探索，以期获得多种解答，最终获得新的理解。如用“蔓延”进行说句练习，学生一般只能联系到“大火蔓延”。于是我引导学生：除了大火，还有哪些事物也会蔓延？学生受到启发得到了不同的答案。
（2）培养灵活性思维。
思维的灵活性，是指在学习过程中，善于从不同角度去思考问题、发现问题、解决问题。比如讲授《我的叔叔于勒》时，在分析人物性格时，我一步步追问：“文中的于勒是一个怎样的人？他可怜吗？他有你厌恶的地方吗？他有你欣赏的地方吗？”从一个人物到一种现象，我都要求学生养成“横看成岭侧成峰”的习惯，有了新的认识，我必予以肯定和褒扬。
（3）培养逆向性思维
课堂教学中可以引导学生逆向性思维，从事物的反面加深认识，培养学生的逆向性思维能力。在学习杰克 伦敦的《热爱生命》时，为了让学生更加深刻地理解主题，我抛出问题：“如果没有狼，你怎么评价主人公？如果没有恶劣的自然环境，你怎样评价主人公？如果没有伤病，你怎么评价主人公？”学生立即产生了兴趣，课堂气氛一下子就热烈起来。
日常课堂的这些思维训练，在培养学生创造力的同时，也在潜移默化地影响着课堂的氛围，学生有自己的思考，有新的认识，就有了表达的冲动，他们渴望发言，渴望自己的这些创造性的思想得到肯定。
学生发言的积极与否，说到底反映了学生的课堂投入程度，问题关注程度，思维的活跃程度和成就的满足程度。只有从各个方面去叩开学生的心扉，使他们拥有欲望去思考，拥有能力去表达，拥有信心去展现，我们的课堂才会火花四溅，成为“货真价实”的百花园。
吕波